Conservación de recursos

Ensayos de alumnos: documentos y método de evaluación

Finalizado el plazo de presentación de ensayos por parte de los alumnos (20 Enero), iniciamos el proceso de evaluación en el que participarán tanto los estudiantes como el profesor de la asignatura. A continuación describo el proceso de evaluación y proporciono enlaces a los documentos de los ensayos. El método de evaluación ha sido modificado ligeramente, respecto al propuesto al inicio de curso en la Guía docente, para adaptarlo al número real de alumnos y ensayos. Todo el proceso será anónimo por lo que se ha eliminado el nombre del alumno autor de cada ensayo (sustituyéndolo por un número) y las evaluaciones que cada uno realice sólo serán conocidas por el profesor (se comunicarán por correo electrónico) que sólo publicará los resultados finales agregados.

MÉTODO DE EVALUACIÓN:

Cada uno de los alumnos que ha presentado un ensayo deberá revisar todos los ensayos elaborados por sus compañeros y seleccionará los 3 que considere mejores (a cada uno le asignará una unidad de valoración o punto). Comunicará su elección al profesor mediante correo electrónico.

Por otra parte el profesor contará con 31 puntos, equivalentes al 80% de los puntos totales disponibles para los alumnos (3 unidades x 13 alumnos = 39). El profesor asignará valoraciones a los trabajos repartiendo su “crédito” de puntos en función de su calidad. Cada ensayo recibirá una valoración final que será el sumatorio de las valoraciones asignadas por todos los alumnos (excepto el autor) y el profesor.

Entre todos los alumnos participantes (aquellos que entreguen ensayos) se elaborará un ránking en función de su valoración final y se establecerán tres grupos: los cuatro mejor valorados recibirán 1 punto; los situados en los puestos 5º a 9º recibirán 0.6 puntos, y el tercio inferior 0.3 puntos.

Por otra parte, cada alumno recibirá 0.33 puntos adicionales por cada trabajo de los que haya seleccionado entre los 3 mejores que hayan quedado en las tres primeras posiciones en el ránking general (excluyendo el suyo propio). La puntuación máxima por este aspecto será por tanto de 1 punto.

Fecha límite para que cada alumno envíe al profesor su evaluación: 17 de Febrero de 2006

DOCUMENTOS DE LOS ENSAYOS:

Archivo zip con todos los ensayos (enlace)

Documentos en pdf de cada ensayo

1. La fragilidad de los señores de la noche (enlace)
2. Ositos de peluche  (enlace)
3. Tráfico de especies: Víctimas inocentes  (enlace)
4. Los heridos pulmones de la Tierra  (enlace)
5. Tragedia de los comunes  (enlace)
6. Japón, cazadores de ballenas  (enlace)
7. Efectos del cultivo de Mytilus galloprovincialis sobre el fondo marino  (enlace)
8. Eliminación de especies invasoras de interés comercial  (enlace)
9. Estado de conservación del lobo ibérico  (enlace)
10. Agonía en el paraíso  (enlace)
11. ¿Es el Hombre el verdadero ser inteligente y racional que se creía antaño?  (enlace)
12. Efectos de la globalización en el medio ambiente  (enlace)
13. La caza de focas  (enlace)
14. El pulpo de la discordia (enlace)

Reflexión sobre la marcha de la asignatura y cambios en las actividades docentes (y criterios de evaluación)

Hoy hemos finalizado las prácticas y entre mañana y pasado finalizaremos las clases de Diciembre y el bloque 2 de teoría. En enero trabajaremos en las clases de teoría sobre el último bloque del programa.

 

Quería aprovechar la ocasión para comentaros algunas cuestiones relacionadas con las actividades docentes incluidas con la asignatura y cambios que he introducido en función de los resultados obtenidos hasta el momento:

 

- Los talleres de debate no están funcionando todo lo bien que hubiese querido. No pretendo agobiaros; entiendo que la propuesta era "complicada" por que suponía un cambio de hábitos de trabajo y la utilización de un método nuevo (y además en "público"). En cualquier caso, ha habido una cierta participación, menos de la deseable, y habéis escrito comentarios muy interesantes. Espero que hasta el final del cuatrimestre sigáis trabajando en los talleres del mismo modo (e incluso incrementando vuestra participación). Por mi parte, desde hace unas semanas he dejado de aportar propuestas de ideas e inforamci´pon para el debate dado que creo que ya había información más que suficiente y lo que se necesita ahora es que vosotros participéis activamente discutiendo las ideas propuestas y proponiendo ideas nuevas.

 

Para evitar perjudicar a aquellos que no habéis participado en los talleres, dado que era sólo un experimento, voy a eliminar la calificación obligatoria de esta parte de la materia. Recordad que en la guía docente se indicaba que la participación en talleres supondría 4 puntos sobre un total de 10, con lo que muchos de vosotros tendría muy difícil conseguir el aprobado. No es esa mi intención; por lo tanto, he modificado los criterios de evaluación del siguiente modo:

• examen: 8 puntos
• ensayo independiente: 2 puntos
• talleres: hasta 3 puntos (siempre como algo optativo y que sirva para subir la nota de aquellos alumnos que han particiapdo en los talleres). De este modo no es imprescindible participar en los talleres para superar la asignatura, pero aquellos que participéis (o lo hayáis hecho hasta el momento), tendréis muchas más facilidades (y posibilidades de obtener una buena nota).

- Ensayo independiente: se mantiene esta actividad tal como se proponía en la guía docente (os recuerdo que en la guía aparece la normativa sobre extensión, formato, etc). El único cambio consistirá en que se amplía el plazo de entrega hasta el viernes 20 de enero. El lunes 23 de enero os enviaré todos los ensayos (eliminado el nobre del autor para que el proceso de evaluación sea anónimo) y dispondréis hasta el 3 de febrero para enviarme a mi vuestra selección de los que consideráis mejores (exceptuando el vuestro). En su momento os recordaré las normas para la evaluación de los ensayos.

¿Por qué los ensayos cortos son buenos para aprender?

Una de las actividades docentes que os propongo este año es la redacción de un ensayo corto donde seleccionéis un un problema ambiental que se haya convertido en un tema polémico y de actualidad y propongáis una solución. Por otra parte, los talleres de debate pretenden el mismo fin pero de una forma más abierta.

La elección de estas metodologías no es caprichosa, y responde a la idea de que la mejor forma de entender algo es aplicandolo a la resolución de problemas concretos y escribiendo sobre el tema. En mi blog podéis encontrar un comentario sobre un reciente artículo de un profesor ameriano de economía que aplica la misma idea (y además él lo dice en The New York Times!!).