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Esta en concreto se refiere a la adaptación al espacio europeo de educación superior y es una reflexión sobre como mejorar y acelerar el proceso en que estanmos inmersos y que, desde mi punto de vista, está desarrollándose muy lentamente y con demasiada retórica y poca praxis. Voya presentar esta propuesta en mi universidad y en la Axencia
para a Calidade do Sistema Universitario Galego y me gustaría que pudiese ser utilizada libremente por cualquier persona que la considere de interés.
Propuesta para
implementación de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior en las
titulaciones y centros de la UDC
Hasta el momento, las acciones
de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) desarrolladas por
las universidades españolas y/o las Agencias de Calidad han tenido dos
objetivos básicos: 1) información al
colectivo universitario, especialmente profesorado, sobre la naturaleza y consecuencias
del EEES y sobre proyectos desarrollados hasta el momento; 2) formación pedagógica adaptada a las
necesidades del EEES y 3) desarrollo de proyectos
piloto (normalmente de pequeña escala) de adaptación de materias concretas
o de cursos dentro de una titulación. En este último caso, estos proyectos han
contado con un apoyo principalmente financiero, y en menor medida con apoyo
metodológico y pedagógico limitado.
Desde mi punto de vista, el proceso de adaptación al EEES es básicamente un problema de cambio
cultural del profesorado, individualmente y como colectivo, y no tanto de
reformas administrativas y legislativas o de apoyos económicos externos.
Esta opinión es seguramente controvertida dado que la visión general es que los
temas “externos” (no dependientes de los centros y profesores) son los
realmente importantes. Por esta razón, creo que es especialmente importante crear
una cultura de cambio y de la calidad en los profesores implicados.
En la Facultad de
Ciencias de la Universidad de A Coruña, y en concreto en al titulación de
Biología, este proceso de cambio, aún incipiente, he tenido un cierto éxito y,
tras un primer año “piloto”, la mayor parte del profesorado se ha manifestado interesado
en incorporarse al modelo EEES el curso próximo. Y en la organización de este
proceso está trabajando activamente ahora buena parte del profesorado. Para
ello, se ha realizado un trabajo de concienciación con el fin de alinear a la
mayor parte del colectivo en unos objetivos
comunes basados, entre otros, en la calidad docente, competencia entre
instituciones e importancia del desarrollo de capacidades entre el alumnado.
Un aspecto básico para el éxito de estos proyectos y que ha sido entendido como
tal en la Facultad de Ciencias, es la necesidad de una estrecha coordinación docente dentro de cada
titulación, un aspecto que ha sido desatendido de forma generalizada en la
universidad española.
Por otra parte las actividades
informativas, desde mi punto de vista, son
necesarias pero de una efectividad limitada. El profesorado, y en mucha
mayor medida estudiantes y personal de administración y servicios, no suele
mostrar demasiado interés y, aún aquellos más interesados, no se ven como
actores del cambio ni analizan su contribución cuando asisten a jornadas de
formación.
Por todo lo anterior, considero sumamente importante el trabajo directo de especialistas o asesores
externos con los profesores implicados analizando desde un principio la problemática
y diseñando la estrategia de adaptación específica de cada centro, titulación y
profesor (con una formación previa mínima). Esta idea se podría definir
como la aplicación de la filosofía del EEES también al proceso de cambio y
adaptación del profesorado. Desgraciadamente, creo que estamos tratando de
formar al profesorado utilizando los viejos modelos docentes que pretendemos
superar. Dentro de este trabajo con el profesorado se debe prestar especial atención
a los aspectos de coordinación (la gran asignatura pendiente en nuestras
universidades), al mismo nivel que al diseño y desarrollo de métodos docentes
concretos dentro de las diferentes materias.
Por otra parte, el contexto político y social actual hace
imprescindible en estos momentos aumentar
la eficacia de las iniciativas de adaptación y acelerar todo el proceso tanto para cumplir los plazos legales
previstos como para contar con una ventaja competitiva con respecto a otras
instituciones.
Para cumplir los objetivos discutidos más arriba, se presenta un esquema de propuesta de metodología de implantación de la adaptación al EEES en centros / titulaciones
de la UDC. Esta metodología pretende provocar un cambio eficaz y rápido mediante un trabajo intensivo y dirigido a objetivos específicos. La propuesta se ha elaborado en forma de diversas actividades que podrían desarrollarse secuencialmente o en paralelo y se presenta una estimación preliminar
de su duración.
- Identificación de
titulaciones/centros en los que sea factible iniciar un proyecto de
adaptación generalizado en el curso 2005-06.
- Creación de equipo(s) de asesores docentes
que sean los encargados de iniciar el proceso de adaptación en cada centro y/o
titulación y de asesorar y realizar un seguimiento del trabajo a desarrollar.
Estos equipos deberían ser de pequeño tamaño (3-4 personas) y estar constituidos
por profesores con experiencia de primera mano en adaptación al EEES (en
particular que hayan trabajado en la
adaptación de materias y en la coordinación docente dentro de la titulación) y
una visión amplia de los objetivos finales del EEES. Los miembros de estos equipos,
idealmente, deberían contar con profesores de ámbitos científicos próximos a
los de las titulaciones a adaptar y expertos en métodos docentes.
- El equipo de
asesores debería realizar una primera
evaluación de la titulación y centro y de su potencial de adaptación. Esta
actividad debe desarrollarse in situ utilizando
información ya disponible (evaluaciones de titulaciones, guías docentes, documentos
internos, etc) y entrevistas con los gestores académicos y administrativos del
centro, estudiantes, PAS y profesorado. Se trata de realizar una evaluación
rápida de las fortalezas y debilidades de cada centro, pulsar la iniciativa
existente dentro del centro para iniciar la adaptación, e identificar
potenciales “líderes” dentro del profesorado que puedan dinamizar el proceso. Complementariamente,
el equipo debería generar un clima de confianza dentro del centro que facilite
las siguientes fases. [1-2 semanas]
- Actividades
intensivas de información sobre EEES e innovación docente dirigidas al
profesorado del centro. Esta actividad se podría realizar tanto por el equipo de
asesores como por otros especialistas. [Aproximadamente un mes en un periodo no
lectivo]
- Elaboración por
el equipo asesor, en colaboración con representantes del profesorado del
centro, de un plan estratégico de
adaptación para los cursos 2005-06 y 06-07, incluyendo actividades de
formación, sistemas de coordinación y calendario de adaptación. Identificación
de necesidades de recursos humanos y materiales y diseño de un plan de trabajo
para su obtención. [15 días]
- Discusión y modificación
con el equipo de gobierno del centro y representantes de los profesores del plan estratégico.
Presentación oficial al centro para su aprobación. [15 días]
- Organización de grupos
de trabajo dentro de la titulación (profesores y representantes de
estudiantes y PAS) para diseño y
coordinación de la estrategia de adaptación. Trabajo intensivo del equipo
asesor con los diversos grupos de trabajo para diseñar el proceso (métodos docentes,
objetivos, desarrollo de herramientas, coordinación entre materias, etc). [15
días – 1 mes]
- Trabajo
independiente de los grupos del centro que contarán con el asesoramiento
del equipo asesor bien mediante reuniones periódicas bien mediante entornos
virtuales.
