nómada, blog de juan freire

Evaluación de una experiencia docente. 3. Wiki colaborativo

1. Introducción
2. Ensayo y autoevaluación de los alumnos
3. Wiki colaborativo
4. Evaluación global

ANÁLISIS DEL TRABAJO COLABORATIVO UTILIZANDO UN WIKI

Metodología docente

Profesores y alumnos han utilizado una herramienta wiki para desarrollar unas notas que recojan el contenido del temario de la asignatura. Se utilizó en nuestro caso una herramienta wiki alojada en http://webcollaborator.com/ para el desarrollo de este proyecto. A continuación se describen las principales características de este proyecto:

- El profesor, que actuará como administrador, activará proyectos (uno para cada tema del programa) y dará de alta a los alumnos para poder actuar como contribuidores (redactores). El alta se comunicará al alumno mediante un correo electrónico, y éste tendrá que aceptar esta invitación en la web del proyecto incluyendo una contraseña de su elección. Finalmente se desarrollaron proyectos wiki de los 8 temas correspondientes a los dos primeros bloques temáticos de la materia. El tercer bloque, impartido desde mediados de Diciembre a finales de Enero, no se incluyó para evitar una sobrecarga de trabajo. 

- Cada proyecto se iniciará el día que se inicie la docencia en el tema correspondiente, y cada alumno podrá contribuir al desarrollo de los textos según estime oportuno, tanto incluyendo nuevos contenidos como corrigiendo los ya existentes (incluso eliminado todo aquello que no considere apropiado). El wiki permite a cualquier contribuidor recuperar versiones previas del proyecto (mantiene un historial de todos los cambios realizados). Este tipo de herramientas permiten correcciones de los materiales introducidos previamente por cualquier contribuidor y al mismo tiempo descartar cambios previstos para volver a versiones más antiguas del mismo documento (evitando de este modo las acciones “vandálicas”).

- No se han fijado normas específicas, pero el objetivo final es crear unos textos de calidad (tanto en sus contenidos como en el estilo y presentación). 

- La herramienta cuenta con sistemas de seguimiento de la actividad de cada contribuidor de modo que el profesor pueda monitorizar la actividad de cada alumno.

- El wiki de www.webcollaborator.com cuenta con un foro de discusión asociado donde se pueden plantear debates o dudas sobre el desarrollo de los textos. 

- El profesor tratará de mantener en un mínimo sus contribuciones (simplemente introducirá las notas correspondientes al material gráfico empleado en clase) y utilizará el foro para poder coordinar el trabajo de los alumnos.

- Las actividades que deben realizar los alumnos pueden clasificarse en tres categorías: 1) introducir contenidos básicos (a partir de las notas de clase), 2) revisión de los textos introducirlos y mejora y ampliación de los contenidos, y 3) mejora de la presentación y organización de los materiales. Cada alumno puede libremente trabajar en cualquiera de estos aspectos y todas sus actividades serán valoradas por el profesor.

 - Se espera que cada alumno dedique una media de dos horas semanales a esta actividad.

Evaluación de una experiencia docente. 2. Ensayo y autoevaluación por alumnos

1. Introducción
2. Ensayo y autoevaluación de los alumnos
3. Wiki colaborativo
4. Evaluación global

ANÁLISIS DEL ENSAYO INDEPENDIENTE DE TEMA LIBRE

Metodología docente

Cada alumno podrá desarrollar un ensayo independiente de tema libre. El tema del ensayo deberá tener relación con el programa de la materia y se deberá presentar por escrito antes del 20 de Diciembre de 2004. Cada ensayo constará de un máximo de 4 páginas redactadas con un procesador de textos y se entregará por correo electrónico dirigido al profesor de la asignatura.

El formato del ensayo debe ser el siguiente: márgenes de 2 cm, letra Times New Roman tipo 12, títulos en línea aparte y en Arial tipo 13, el título del ensayo  aparecerá en Arial tipo 14, autor (nombre y apellidos) y correo electrónico en Times New Roman tipo 13, la bibliografía citada deberá aparecer con el formato de la revista Nature (ver http://www.nature.com/).

Antes del 31 de Diciembre de 2004 los ensayos serán alojados en la web de la Facultad Virtual y podrán ser consultados por el resto de alumnos que deberán valorarlos. Tanto los profesores como los alumnos deberán valorar la originalidad, calidad de contenidos y presentación y profundidad del análisis crítico.

Evaluación de una experiencia docente. 1. Introducción

Acabo de completar un análisis de los resultados de la experiencia de adaptación de una asignatura que imparto, junto con mi colega Pedro Galán, al Espacio Europeo de Educación Superior. He preparado un documento que incluye una evaluación de los resultados obtenidos con las innovaciones introducidas en la asignatura y de os resultados finales, en términos de rendimiento de los estudiantes. He dividido este informe en 4 entradas (1. Introducción, 2. Ensayo y autoevaluación de los alumnos, 3. Wiki colaborativo, 4. Evaluación global) para publicarlas en este blog.

Podéis descargar el informe completo en pdf aquí. La Guía Docente de la asignatura podéis encontrarla, también, en pdf, aquí.

Esta primera entrada presenta una introducción, incluyendo algunas valoraciones previas (respecto a la matrícula y a la interacción con otras asignaturas) necesarias para comprender el resto de resultados.

En el informe los alumnos son tratados de forma anónima y las notas que aparecen sólo tienen un valor comparativo interno pero no se han escalado a los baremos oficiales.

Análisis de la experiencia de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior

Materia: Conservación y Explotación de Recursos Animales
(optativa 2º ciclo Biología; curso 2004-05, 1º cuatrimestre)

Juan Freire
Facultad de Ciencias, UDC

INTRODUCCIÓN

Se presenta aquí un análisis de los principales resultados y reflexiones que se pueden extraer de la adaptación (parcial) de una materia optativa de 2º ciclo de la Licenciatura en Biología de la Universidad de A Coruña al modelo docente del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Esta materia presentaba dos tipos de objetivos, relacionados con los contenidos específicos y las capacidades transversales que se pretende que los alumnos desarrollen: 

1. Contenidos: comprender los fundamentos teóricos en que se basa la conservación y gestión sostenible de la biodiversidad animal, tanto en lo que se refiere a cuestiones de ciencia básica como a otras relacionadas con la toma de decisiones. Se utiliza un enfoque aplicado a la solución de problemas.
2. Capacidades: desarrollo de habilidades necesarias en el futuro profesional del alumno: desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo; compresión y adaptación a los procesos de competencia productiva; capacidad de análisis crítico, síntesis y presentación de información, ideas y propuestas; y uso cotidiano de tecnologías de la información y comunicaciones.

La adaptación se realizó fundamentalmente en los dos primeros bloques temáticos del programa teórico (de los 3 de que consta). Las clases magistrales (que comprendían anteriormente 45 horas de docencia presencial) se redujeron del siguiente modo. En dos horas se explicó el programa de la materia y el método docente. Las siguientes se dedicaron a impartir los contenidos fundamentales de los 3 grandes bloques temáticos del programa. En los dos primeros bloques temáticos (a los que se asignaban previamente 30 h de teoría), de modo experimental se redujo aproximadamente un tercio de la docencia presencial para dedicar ese tiempo al desarrollo colaborativo por parte de alumnos y profesor de textos con el contenido del temario. En el tercer bloque (15 h de teoría), no realizó esta reducción de docencia presencial.

Se incluyeron dos nuevas actividades docentes (ensayo independiente de tema libre, y un wiki colaborativo para desarrollo de unas notas de los temas teóricos). A continuación se presentan los resultados obtenidos en la experiencia con el ensayo y wiki, y un análisis de las calificaciones finales y los resultados académicos en cada una de las actividades.

Privatización de los recursos públicos

El blog del curso Towards a Literacy of Cooperation que se está impartiendo en Stanford (y del que ya hablamos en otras ocasiones) comenta un artículo de The New York Times sobre la privatización de los recursos públicos, particularmente el agua, en Latinoamérica.

El articulo completo está disponible en la entrada del blog o en el sitio de NYT.

El artículo, Latin America fails to deliver basic needs, analiza la historia reciente de los servicios de agua potable en zonas rurales de Bolivia (pero también incluye referencias a otros países y otros recursos como la electricidad). Plantea la difícil coyuntura en la que se encuentran hoy en día muchos gobiernos latinoamerianos. Por una parte, muchos recursos públicos fueron privatizados en el pasado, pero las nuevas compañías (de capital extranjero, con las reticencias que eso desata en las poblaciones locales) proporcionan un servicio de muy mala calidad y/o muy caro para el nivel de vida local. Este proceso es consecuencia no tanto de la privatización per se si no de las escasas garantías de eficiencia que los gobiernos estipularon o fueron capcades de controlar en las nuevas compañías (en muchos casos fruto de la corrupción en que se desarrolló el proceso de privatización). Pero por contra, estos recursos se han privatizado dado que cuando eran públicos, el estado era incapaz de gestionarlos eficientemente y en la práctica la población no tenía acceso o la calidad era pésima.

Ahora, una vez privatizados y cuando son de mala calidad o muy caros, la población reclama su nacionalización. Esta nacionalización crea un clima de inseguridad que reduce drásticamente las inversiones de capital extranjero, y al mismo tiempo los gobiernos no están demostrando su capacidad para gestionar bien esos recursos (como la historia ya nos había enseñado). Y al final, los ciudaddanos sufren irremediablemente restricciones o mala calidad (una de cada cinco muertes infantiles en Bolivia se deben a la mala calidad del agua potable).

Sobre las comunidades científicas libres

Richard Stallman publica en PLos Medicine una carta, Free Community Science and the Free Development of Science, en la que celebra que el camino abierto por el software libre sea seguido por las comunidades científicas.

Este cambio se ha iniciado  con el libe intercambio de publicaciones con iniciativas como la de PLoS, pero Stallman reclama que se extienda a os datos y software empelado en las investigaciones. Iniciativas como BIOS van más allá, tratando de aplicar el concpeto open source a las herramientas y metodologías científicas.

También critica Stallman la obsesión de muchas universidades por patentar los descubrimientos de sus investigadores. En muchas ocasiones los costes que genera la gestión de as patentes no son nunca recuperados y el hecho que se hayan patentado limitan su utilización (generando un anti-commons).

Arquitectura para la humanidad

Architecture for Humanity es una organización que diseña y construye viviendas para crisis humanitarias, como por ejemplo la guerra de Kosovo, clínicas para atención a pacientes de SIDA en Africa o viviendas para pescadores afectados por el tsunami del Indico. Dado que es bastante normal que las viviendas provisionales acaben siendo ocupadas por años, plantean la necesidad de diseñar y construir pensando en en estos largos periodos (que a veces se convierten en permanencias indefinidas). Sus objetivos son diseñar construcciones que permitan un mínimo de calidad de vida, y su construcción sea barata y fácil.

Han adquirido gran notoriedad por su campaña de respuesta a tsunami, apoyada por Worldchanging, y en concreto su proyecto Re:Build centrando en reconstruir un pueblo de pescadores en Kirinda, Sir Lanka.

Wired publica una corta entrevista con su fundador Cameron Sinclair. Entre otras cuestiones, comentan que, medio en broma medio en serie, están pensando en lanzar "Open Source Architecture Network" y que están discutiendo con Creative Commons como liberar los diseños arquitectónicos que realizan.

World Wind. La NASA libera su base de datos de teledetección

La NASA ha lanzado una aplicación de código abierto, World Wind, que permite, vía Internet, consultar su base de datos de imágenes terrestres obtenidas mediante satélite (aproximadamente 20 Terabytes en estos momentos).

El número de marzo de Wired cubre la noticia y presenta diversos, y espectaculares, ejemplos de su utilidad (desde visiones 3D de zonas naturales, a imágenes de 1 m de resolución de una ciudad o imágenes de zonas de Corea del Norte a las que es prácticamente imposible acceder). El artículo comenta que el servidor de la NASA se vió colapsado en su lanzamiento (lo que algunos sufrimos, hasta el punto de abandonar el intento de probar la aplicación) y han mejorado mucho  su capacidad. Entre los planes de futuro están extender la cartografía disponible a los fondos marinos (utilizarán datos acústicos de alta resolución?),

Lo mejor es que no se limitan a suministrar imágenes si no que es poible obtener los datos digitales y por tanto utilizar la información en otras aplicaciones o integrarlas en modelos o análisis estadísticos.

Por cierto existe un FAQ no oficial (pero enlazado por la propia NASA) en formato wiki,

Cuando los organismos oficiales de estas latitudes se darán cuenta que su función es hacer libre la información y conocimiento que se paga con fondos públicos. Por desgracia, por aquí las administraciones pagan cartografías o redes de datos ambientales que, en el mejor de los casos, están disponibles para otras instituciones públicas sólo mediante pago (y normalmente censurando parte de la infromación) y normalmente no están disponibles aunque quieras pagar todo el oro del mundo. Lo peor es que buena parte mayoría de la comunidad científica ni siquiera considera raro este comportamiento.

Hackers en la biología marina

En Select Parks:

This image is from a marine biology page documenting the apparent recent discovery of a new kind of squid. Biologists have discovered the creature is extremely dangerous, able to latch onto the head and use the human as a host in the manner of infant Aliens, or Half-Life's angry roast chickens.

In an ongoing project to disturb myself with propoganda about tentacular horrors of the deep (yes, I have serious issues there - Lovecraft was right), I came across this page. While retching in a complex mix of horror and fascination, I noticed a familiar URL was being used to resource the image.. UbiSoft..

Instead of the acid-soaked mythos (think Phillip K. Dick) we saw with the I-Love-Bees ad-meme for Halo2, UbiSoft, producers of the upcoming title 'Cold Fear', chose brute-force-realism, deploying psuedo-scientific material as a viral link to their game. Cold Fear features the same creatures crawling into the heads of victims in the game - you can see a trailer in the site linked above.

A vast majority of the spoof's links are authentic (Marine Classification page, biological references etc), thus taking the proverbial cake as the most thorough hack of margins between fact and fiction I've seen yet online..

Congrats, you had me squirming.

¿Nómadas sostenibles?

Nunca he explicado por que la dirección de este blog incluye la palabra "nómada". Y tampoco pretendo reflexionar ahora sobre el tema. Basta decir que sólo refleja un estado de ánimo, la búsqueda de nuevo conocimiento e ideas sin las ataduras a las que normalmente nos sometemos los sedentarios.

Pero, aquí Alex Steffen nos habla de los nómadas tradicionales y se pregunta si el nomadismo es sostenible. Existen 50 millones de pastores nómadas en el mundo, y su forma de vida está en riesgo de desaparición. No encajan en las culturas sedentarias que dominan las sociedades modernas y se ven desplazados a los peores hábitats, donde el riesgo de sobre-explotación de los recursos y de degradación ambiental es mayor. El futuro para los nómadas pasa por la aceptación de su forma de vida y la libertad para poder desarrollarla. Sólo así el nomadismo podrá ser sostenible.

¿Será sostenible el nomadisno intelectual?.

Mar de Lira

Jorge Peteiro. Mar de Lira 2000 (oleo sobre lienzo 97 x 116 cm)

Y aquí otro Mar de Lira.